Развитие на детето

Ранни идеи

През Средновековието

По това време децата се разглеждат отделно от възрастните. Децата на възраст под 7-8 години са били различни от другите хора и са били третирани като деца. Дори тийнейджърите не са били напълно възрастни. В религиозните писания понякога се говорело за децата като за зли и нуждаещи се от чистота. Също така понякога се говорело за тях като за добри и ангели.

По време на Реформацията

По времето на Реформацията се смятало, че децата се раждат зли. Възрастните смятали, че децата трябва да бъдат научени да бъдат личности. Децата е трябвало да носят тесни и неудобни дрехи. Отглеждането на дете се е смятало за едно от най-важните неща. Възрастните искаха децата да използват разума при ученето.

Епоха на Просвещението

По времето на Просвещението хората започват да мислят по различен начин за децата и тяхното развитие. Хората уважават повече децата и се отнасят по-добре към тях. По време на Просвещението две важни личности са имали идеи за децата. Това са Джон Лок и Жан-Жак Русо.

Джон Лок

Джон Лок смята, че децата се раждат без никакво знание. Той смята, че умът е табула раса, или празен лист. Това означава, че умът е като празен лист хартия, когато някой се роди. Децата получават знания в живота и запълват празния лист. Лок смята, че единственият начин децата да получат знания е да правят различни неща в живота и да придобиват опит от тях. Идеите на Лок за начина, по който децата получават знания, променят начина, по който хората мислят за децата. Според него ученето трябва да бъде забавление, а не задача. "Децата трябва да бъдат свободни да се държат детински", пише Лок. Идеите на Лок се противопоставят на църковните принципи, като строго вярва, че децата трябва да четат басни, а не религиозни текстове. На децата се гледало по по-добър начин и те получавали повече уважение от възрастните. Лок е искал родителите да прекарват повече време с децата си и да им помагат да учат. Той смятал, че за развитието на детските знания е необходимо родителите да помагат на децата да преживяват нови неща и да ги учат на тези неща. Лок изтъква възпитанието като най-важната част от развитието на детето.

Жан-Жак Русо

Жан-Жак Русо е имал различна идея от тази на Лок за децата. Той смята, че децата се раждат, знаейки кое е правилно и кое не. Русо не е смятал, че децата са "чисти листове", както Лок. Той е смятал, че децата са "благородни диваци". Това е идеята, че децата се раждат добри, но обществото може да ги направи лоши. Русо е смятал, че възрастните трябва да обръщат внимание на нуждите на децата през различните етапи от тяхното развитие.

Теории за развитието на детето

Психосексуална теория

Зигмунд Фройд е невролог и психоаналитик, който се опитва да помогне на възрастните да се справят с проблемите си. Той разговарял с възрастните за времето, когато са били деца, и за всичко, което се е случило през това време. Фройд се е фокусирал върху несъзнаваното. Това е онази част от съзнанието, за която човек не е в състояние да знае пряко. Фройд смятал, че несъзнателният ум е важен за начина, по който хората мислят и чувстват. Начинът, по който хората мислят и се чувстват, може да повлияе на техните действия. Идеите на Фройд го довеждат до създаването на психосексуалната му теория. Психосексуалната теория се фокусира върху начина, по който се контролират желанията на детето в ранните години, и върху ефекта, който това оказва, когато детето стане възрастен.

Фройд смята, че личността на всеки човек се състои от три части. Тези части са id, ego и super-ego. Всяка от трите части има определена цел, но почти никога не е в съгласие. Това, че трите части не са в съгласие, е причината хората да са нещастни и да имат проблеми.

Когато бебето се роди, то има само основни нужди. То трябва да се храни, да спи и да ходи до тоалетната. Тези основни нужди помагат на бебето да живее. Тези основни потребности са това, което съставлява идентитета. Ид иска да се грижи само за тези нужди. Ид иска да се погрижи за нуждите си веднага, а не да чака. Фройд смята, че малките деца се управляват от id. Ид не знае и не се интересува от това какво е правилно и какво не. Той иска само да се погрижи за своите нужди. Това означава, че малките деца не знаят какво е правилно и какво не. Те знаят само какво иска id. Децата ще действат според желанията на id, дори когато не трябва да го правят. Децата започват да научават, че не винаги могат да получат това, което искат, когато го искат. Това води до формиране на егото. Егото "се управлява от принципа на реалността". Това означава, че то знае какво наистина може да се случи в света. Егото знае дали id може да получи това, което иска, като гледа дали желанието може да бъде изпълнено. Когато нуждите на id не могат да бъдат удовлетворени, егото контролира id и неговите желания. Децата, които имат формирано его, могат да контролират основните си нужди и действията си. Когато егото е формирано, децата придобиват чувство за себе си, като контролират своите потребности. Суперегото се формира, като децата работят с родителите си и с другите хора в обществото. Суперегото действа като последовател на правила. То позволява на детето да разбере кое е правилно и кое не, като се ръководи от това какви са правилата на обществото за правилно и неправилно. Вината е основният начин, по който суперегото казва на децата правилата за това кое е правилно и кое не.

Фройд смята, че децата преминават през пет психосексуални етапа на развитие. В тези етапи децата трябва да решат проблемите между потребностите и това, което обществото иска. Отстраняването на тези проблеми позволява на децата да се справят добре като възрастни. Проблемите, които възрастните получават, са свързани със стадия, в който са имали проблеми. Петте етапа са: орален, анален, фалически, латентен и генитален. Оралният етап започва при раждането и е свързан с нуждите на бебето от сучене. Аналният етап е вторият и е от 1-3-годишните деца. Той е свързан със задържането и изпускането на урина и изпражнения. Третият етап, фалическият, е от 3 до 6 годишна възраст и е свързан с гениталната област. Фройд смята, че този стадий е един от най-важните за отстраняване на проблемите в него. Ако детето не отстрани проблемите, то може да развие Едипов комплекс (при момчетата) или комплекс на Електра (при момичетата). Тези проблеми идват от любовта или от любовта на момчето към майка му, или от любовта на момичето към баща му. За да спрат проблемите, момчето или момичето възприемат ценностите на баща си (за момчетата) или на майка си (за момичетата). Четвъртият етап от психосексуалните стадии е латентният стадий и се проявява от 6 до 11-годишна възраст. В този стадий суперегото нараства най-много и децата получават ценности от обществото. Последният етап е генитален етап и продължава през юношеството. На този етап децата започват да харесват другите и да създават хетеросексуални връзки.

Психосексуални етапи на Фройд

Етап	Възраст
Орален	Раждане - 1 година
Анален	1-3 години
Фалически	3-6 години
Закъснение	6-11 години
Генитален	Юношество

Теорията на Фройд за детското развитие е важна, защото той пръв изтъква значението на отношенията между родителите и децата.

Психосоциална теория

Ерик Ериксън е последовател на идеите на Фройд и създава своя собствена теория, използвайки идеите на Фройд. Теорията на Ерик Ериксън се нарича психосоциална теория за развитието на детето. Ерик Ериксън използва идеята на Фройд за id, ego и superego и неговите етапи на развитие, за да изгради собствената си теория. Ериксън смята, че егото е "от изключителна важност". Егото е важно, защото позволява на децата да се превърнат в индивидуалност и да допринесат за обществото. Ериксън добавя повече етапи към своята теория, отколкото Фройд, а някои от неговите етапи са подобни на тези на Фройд. В крайна сметка Ериксън включва в своята теория осем етапа. Всеки етап има проблем между две различни чувства. Личността на детето се оформя от начина, по който то решава всеки проблем.

Етапи на Erkison

• Етап 1: Основно доверие срещу недоверие: доверието се развива, защото бебетата имат нужда възрастните да се грижат за техните нужди. Еркисън смята, че този етап никога не е завършен.
• Етап 2: Автономност срещу срам и съмнение : Малките деца трябва да се научат да правят неща като хранене, обличане и къпане с помощ.
• Етап 3: Инициатива срещу вина: децата могат да се преструват на това, което искат да бъдат, като играят на измислици.
• Етап 4: Индустрия срещу непълноценност: Децата се научават да работят с други хора извън семейството.
• Етап 5: Идентичност срещу объркване на идентичността: Детето формира своето самочувствие.
• Етап 6: Интимност срещу изолация: Младите хора установяват отношения с другите.
• Етап 7 : Генеративност срещу застой : Възрастните стават родители и се грижат за децата.
• Етап 8 : Почтеност срещу отчаяние : Възрастните мислят за човека, който са били.

Етапите на Ериксън са важни, защото разглеждат обществото и културата и как те влияят на личността. Фройд се е фокусирал само върху сексуалността. Етапите на Ериксън също така показват как личността се оформя с израстването на децата.

Етапи на Ериксон срещу етапи на Фройд

Възраст	Етапът на Ериксон	Етапът на Фройд
Раждане - 1 година	Основно доверие срещу недоверие	Орален
1-3 години	Автономност срещу срам и съмнение	Анален
3-6 години	Инициатива срещу вина	Фалически
6-11 години	Промишленост срещу непълноценност	Закъснение
Юношество	Идентичност срещу объркване на идентичността	Генитален
Млада възраст	Интимност срещу изолация	N/A
Средна зряла възраст	Генеративност срещу стагнация	N/A
Старост	Интегритет срещу отчаяние	N/A

Бихейвиоризъм

Джон Уотсън не харесва психоаналитичните теории на Фройд и Ериксон. Уотсън предпочита да разглежда поведението на хората, за да разбере как се развиват децата. Идеите му попадат в обхвата на понятието бихевиоризъм. Уотсън е "вдъхновен от изследванията на Павлов за обучението на животните". Проучванията на Павлов са фокусирани върху класическото обуславяне. Класическото обуславяне е, когато едно животно или човек се научава да реагира на стимул - нещо, което ще предизвика реакция. Уотсън смята, че децата могат да бъдат обучавани по този начин. Уотсън решава да провери теорията си, като прави експеримент с помощта на деветмесечно бебе - малкия Алберт.

Уотсън започва експеримента си, като проверява дали Албърт се страхува от нещо. Уотсън искаше да провери дали Албърт се страхува от бял плъх. Подобно на повечето бебета Алберт не се уплашил от белия плъх. Уотсън искал да провери дали може да накара Алберт да се страхува, като използва класическо обуславяне. Уотсън открива, че Албърт се страхува от звука на чук, който удря стоманен гонг с чук. Когато Алберт бил на единадесет месеца, Уотсън продължил експеримента. На Алберт е даден бял плъх. Няколко секунди по-късно Уотсън накарал чука да удари гонга. Алберт се разплакал, когато това се случило. Това било направено седем пъти. След седемте пъти Алберт се разплакваше, когато видеше белия плъх. Малкият Албърт започнал да се страхува и от други неща, което се нарича генерализация. Тези неща имали сходство с белия плъх. Това бяха заек, куче, козина, маска на Дядо Коледа и косата на Уотсън. Експериментът на Уотсън бил важен, защото той успял да научи Албърт да се страхува от нещо.

Уотсън показва, че децата могат да бъдат обучавани чрез класическо обуславяне. След експеримента Уотсън смята, че децата се влияят от околната среда.

Теория за социалното обучение

Алберт Бандура смята, че децата се учат, като наблюдават другите в обществото. След като наблюдават, децата копират това, което е направено. Неговата теория се нарича теория на социалното учене. Копирането, което децата извършват, се нарича моделиране. Лицето, което децата копират, се нарича модел. Бандура смята, че има четири условия, които са необходими, за да се осъществи моделирането.

1. Внимание: детето трябва да обръща внимание на поведението на модела.
2. Задържане: детето трябва да запомни поведението.
3. Възпроизвеждане: детето трябва да копира поведението
4. Мотивация: детето има нужда от причина да копира поведението.

Експериментът "Куклата Бобо" (1961 г.)

Децата са склонни да моделират поведение, ако моделът е от същия пол. Момиченцето ще копира по-добре модел на жена, отколкото на мъж. Това е така, защото детето иска да се държи като хората, на които прилича. Също така децата са по-склонни да моделират поведение, ако поведението получава положителни реакции от възрастните. Когато децата са похвалени, те ще продължат да извършват поведението. Те правят това, защото искат да получават повече похвали. Детето не винаги ще получава похвали за поведението си. Вместо това то може да получи наказание. Ако детето получи наказание за дадено поведение, то няма да го моделира. Детето може също така да избере да моделира поведение или не, като наблюдава какво се случва с модела. Ако моделът получи наказание, детето няма да моделира поведението. Това е така, защото детето не иска да получи наказание. Бандура прави експеримент, за да провери идеите си. Експериментът е известен като експеримента с куклата Бобо.

Бандура взема за експеримента си 36 момчета и 36 момичета. Децата са били на възраст между 3 и 6 години. Той използва и един модел на мъж и една жена. Бандура искал да види дали децата ще моделират агресивно или злобно поведение. Бандура разделил децата на осем групи от по 6 души и една група от 24 души. Групите били направени, като половината от децата били разделени на агресивна група, а другата половина - на такава, която не била агресивна. И двете групи бяха разделени отново на половина на момчета и момичета. След това Бандура раздели момичетата на две групи. Едната група била с модела на жената, а другата - с модела на мъжа. Същото направи и с момчетата. Групата от 24 души нямаше модел. Децата били поставени в стая за игра с модела. На децата било казано да седнат на стол, а моделът отишъл в другата част на стаята. Децата от агресивните групи видяха как моделът отиде до куклата Бобо в стаята и си поигра с нея. През по-голямата част от времето моделът се държеше агресивно с куклата. Децата, които не бяха в агресивната група, видяха как моделът си играе с играчките и не обръща внимание на куклата Бобо. След това моделът напусна стаята. На децата беше позволено да играят с играчките в стаята. Някои от играчките позволиха на децата да играят и да бъдат агресивни. Децата бяха наблюдавани как си играят с играчките. Децата, които виждаха агресивния модел, играеха агресивно с играчките. Децата, които имаха модел, който не беше агресивен, си играеха по-мило. Децата играеха мило, защото не гледаха агресивния модел, за да копират поведението му. Експериментът на Бандура показва, че децата могат да научат поведение от възрастните, като наблюдават поведението на възрастните.

Теория на когнитивното развитие

Жан Пиаже започва своята теория за детското развитие, когато поставя под въпрос начина, по който децата мислят. Той смята, че бебетата и децата имат различни разбирания от тези на възрастните. Пиаже се фокусира върху когнитивното развитие на децата, а не на възрастните. Когнитивното развитие изучава начина, по който възрастните и децата мислят и учат. Работата на Пиаже спомага за разработването на нови начини на обучение и програми за откривателско учене. Теорията на Пиаже за когнитивното развитие се състои от три основни части:

1. Схеми
2. Адаптация
3. Етапи на развитие

Схеми

Пиаже смята, че децата имат и създават схеми, докато се развиват. Схемите са начини за осмисляне на опита. Схемата е представа за нещо в детското съзнание. Обикновено тази представа е за това как се случват различни неща в света. Тази картина помага на детето да разбира и да се държи в света. Пример за схема може да бъде схемата на детето за присъствието му в класната стая. В картината на детето има неща като ученици, които седят на столовете и на чиновете. Учителят е в предната част на класа и преподава. Тази схема помага на детето да знае как да действа и какво може да се случи в класната стая.

Пиаже смята, че първите схеми са свързани с реакцията на детето към света. Пиаже смята, че бебетата се раждат с някои схеми, без да ги усвояват. Тези схеми са сензомоторни действия. Схемите са много прости. Схемите стават по-сложни с напредването на възрастта на детето. Детето започва да мисли, преди да действа. Когато детето прави това, то използва ментални репрезентации или картини в ума, които са представителни за различни неща. Менталните представи могат да се променят в съзнанието в нови идеи. Пиаже смята, че двете най-мощни умствени представи са образите и понятията. Образите са картини в съзнанието на предмети, хора и пространства. Понятията обединяват образите в различни групи. Схемите могат да се променят и създават от събирането и промяната на образите и понятията в съзнанието на детето.

Адаптация

Пиаже смята, че детското съзнание се приспособява към света чрез адаптация. Децата се приспособяват, като променят схемите си, за да се адаптират към света. Пиаже смята, че адаптацията се състои от две части: асимилация и адаптация. При асимилацията децата използват схемите, които имат, за да разберат света. Схемите на децата не винаги са правилни. Когато детето има схема, която не е правилна, то трябва да я промени. Това се нарича приспособяване. При приспособяването се създават нови схеми или се променят старите. Промените трябва да се извършат, за да може детето да разбере по-добре света. Пиаже смята, че между асимилацията и акомодацията има баланс. Той нарича този баланс когнитивно равновесие. Когато схемите на детето съответстват на неговото разбиране за света, тогава детето е в равновесие. Когато схемите не съответстват, детето е в неравновесие. Пиаже нарича движението между равновесието и неравновесието равновесие.

Етапи на когнитивното развитие

Пиаже разделя своите етапи на когнитивно развитие на децата на четири етапа. Етапите винаги се развиват в един и същи ред. Етапите се случват и при децата навсякъде. На всеки етап има ключови детайли, които се случват на този етап.

Етап на когнитивното развитие	Възраст
Сензомоторна	0-2 години
Предоперационен	2-7 години
Оперативен бетон	7-11 години
Официално оперативно	11 години и нагоре

Сензоримоторна фаза

Сензомоторният етап е първият етап от теорията на Пиаже. На този етап бебетата "мислят" с очите, ушите и ръцете си. Децата на този етап опознават света чрез сетивата си. Пиаже смята, че децата в този етап се учат, като извършват едни и същи действия отново и отново. Тези действия идват от техния сетивен опит. Пиаже нарича това кръгова реакция. Съществуват два основни вида кръгова реакция: първична и вторична. Едномесечните деца използват първична кръгова реакция. При първичната кръгова реакция децата извършват действия, които са свързани с основните им потребности, като например хранене. Децата на възраст от четири до осем месеца използват вторична кръгова реакция. Вторичната кръгова реакция се случва, когато децата се опитват да накарат събитията да се случат с техните действия. Вторичната кръгова реакция при децата помага да контролират собственото си поведение. Децата на възраст от осем до дванадесет месеца могат да контролират поведението си.
В сензомоторния етап децата придобиват постоянство на обектите. Това се случва между 8 и 12 месеца. Постоянството на обекта е знанието, че дадена вещ все още съществува, дори ако детето не може да я види. Постоянството на обектите се наблюдава при деца на възраст от осем до дванадесет месеца. Постоянството на предметите може да се види в задачата на Пиаже за скриване на предмети. В задачата играчка е скрита под одеяло. Ако бебето може да намери играчката, то е усвоило постоянството на обекта.

Предоперационен
стадийПредоперационният стадий се характеризира с голяма промяна в представителната мисъл в ума. На този етап децата могат да използват символи, за да представят знанията си. В предоперационния стадий децата научават и езика. Пиаже не смята, че езикът е толкова важен за когнитивното развитие. Той е смятал, че децата използват думи, за да обяснят картините на опита в ума си.
В предоперационния стадий децата са егоцентрични. Егоцентризмът се проявява, когато децата не могат да направят разлика между своята гледна точка и тази на някой друг. Пиаже използва проблема с трите планини, за да покаже егоцентризма. В задачата една кукла е поставена от едната страна на група планини. Детето е поставено от другата страна. Детето е помолено да каже какво вижда куклата. Детето, което има егоцентризъм, разказва това, което вижда, а не това, което вижда куклата. Това е за простата страница в уикипедия за развитието на детето.

Етап на експлоатация на бетон

В етапа на конкретната дейност мисълта на децата става по-логична. Логическото мислене използва разума при мислене. Децата са в състояние да разбират промените между нещата, които са пред тях. Все още им е трудно да се справят с нещата, които трябва да си представят. Децата в конкретния оперативен етап могат да поставят предмети в различни подредби. Те разбират, че нещата могат да бъдат поставени в повече от една група едновременно. Децата в етапа на конкретните операции могат също така да подреждат нещата по качества като дължина и тегло.
Разбирането за запазване се случва в конкретния оперативен етап. Децата, които разбират съхранението, знаят, че промяната на формата или контейнера не променя количеството на вещите. Например при запазването на течност децата знаят, че количеството на течността не се променя, ако тя се постави в друга чаша.

Формален оперативен етап

На етапа на формалните операции децата са способни да мислят за абстрактни идеи. Абстрактните идеи са тези, които се намират в ума на детето, а не пред него в света. На този етап децата могат да измислят правила за това как нещата могат да се случат, без да се нуждаят от конкретни елементи. Пиаже смята, че има две основни части на формалния операционален етап: хипотетично-дедуктивно разсъждение и пропозиционално мислене. При хипотетично-дедуктивното разсъждаване децата могат да отгатнат резултата от даден проблем. Те могат да правят това, като правят предположения, които могат да бъдат проверени в експеримент. Чрез проверка на предположенията те научават дали предположението им е било правилно и ако не е, защо не е било. При пропозиционалното мислене децата могат да разберат дали изречените твърдения са верни. Те са в състояние да направят това, без да е необходимо да видят пример за тези твърдения.

Социокултурна теория

Лев Виготски изгражда своята теория за детското развитие върху значението на три неща. Виготски смята, че детското развитие се формира главно от социалните и културните взаимодействия. Взаимодействията възникват, когато двама или повече души разговарят и/или работят заедно. Виготски смяташе, че културата има голямо влияние върху начина, по който се развива когнитивното развитие. Виготски се фокусира и върху езика. Той смята, че езикът е много важен за промяната на начина на мислене на детето.

Език

Виготски смята, че развитието на детето през първите две години е свързано с пряката връзка със света. След тези две години езикът променя начина на мислене на детето. Езикът е важен, защото чрез него възрастните предават идеите си на децата. Виготски смята, че развитието на езика води до огромна промяна в начина на мислене на децата, защото те могат да предават идеите си на другите. Децата говорят както с другите, така и със себе си. Виготски смята, че говоренето на децата със себе си е много важно за развитието. Той смята, че децата разговарят със себе си, за да направляват мислите си. Той нарича говоренето, насочено към себе си, частна реч. Частната реч се използва, когато дадена работа е трудна, след като е допусната грешка или когато детето не е сигурно какво да направи. Децата, които използват частна реч, са по-внимателни и ангажирани с работата, която вършат. Също така децата, които имат проблеми с ученето, използват повече частна реч. Това им помага да разберат какво учат.

Социални и културни взаимодействия

Виготски смята, че важното учене идва от работата с възрастни или с по-квалифицирани връстници. Тези помощници могат да помогнат на детето да разбере как да върши различни задачи. Виготски е смятал, че има диапазон на трудност, в който трябва да се намира дадена работа. Ако работата е в диапазона, детето може да се научи най-добре. Виготски нарича този диапазон зона на близко развитие. Зоната на проксимално развитие включва задачи, които са трудни за самостоятелно изпълнение, но могат да бъдат изпълнени с помощ. Помощта ще дойде от помощник.

Когато помощникът работи с детето, се появяват социални взаимодействия. Виготски смята, че има две важни части на социалното взаимодействие: интерсубективност и "скеле". Интерсубективността се случва, когато двама души започват с различни разбирания. Тези двама души взаимодействат помежду си. Взаимодействайки си, двамата души достигат до едно и също разбиране. Скефингът се случва, когато учителят помага на детето. Учителят променя степента на своята помощ в зависимост от нивото на работа на детето. Учителят ще помага повече, ако детето има нужда от това. Учителят ще помага и по-малко, ако детето не се нуждае от помощ. С течение на времето учителят оставя детето да работи самостоятелно. Когато детето работи самостоятелно, то поставя разговора в личната си реч. След това частната реч се използва, за да се помогне на детето да се справи със задачата.